На медиаресурсе EdDesign Mag вышел большой материал, посвященный теме соучастия и практикам соучаствующего проектирования в школе. Одним из экспертов выступила научный сотрудник лаборатории образовательных инфраструктур НИИ УГО МГПУ и дизайнер Екатерина Барсукова. Также с конкретными кейсами по обновлению образовательных пространств школы читателей познакомили координатор проектов соучастия в Центре UP Европейского университета Анна Краснова, управляющий партнер «Проектная группа 8» Дмитрий Смирнов, и соучредитель и партнер архитектурного бюро «Дружба» Белла Филатова.
Материал был разделен на две части. В первой части — «“Ничего для нас без нас”: работает ли соучаствующее проектирование в школе?» — говорилось о том, как соучаствующее проектирование помогает изучать пространство школы, увидеть его возможности и неочевидные минусы, а во второй части — «9 шагов по реабилитации “самых страшных мест” в школе» — о том, как вдохнуть новую жизнь в школьный двор и изменить отношение учеников начальной школы к рекреациям. Ниже мы приводим некоторые фрагменты материалов.
Ошибки заказчиков и сложности соучаствующего проектирования
В первой части материала специалисты рассказали о типичных ошибках заказчиков. Одну из них озвучила Екатерина Барсукова: «К нам часто обращаются школы с запросом: “У нас ремонт в апреле, есть смета, и мы решили, что нам нужно соучастие”. Но в чем мы будем соучаствовать? Куда диван переставить? Уже даже прописано, какой это будет диван». По словам дизайнера, на весь процесс соучастия необходимо закладывать хотя бы год: «Мы стараемся прийти в школу в конце сентября-октябре и до февраля создать проект, чтобы он успел уйти на тендер и воплотиться на летних каникулах».
Также эксперты говорили о сложностях соучаствующего проектирования. К ним отнесли неверное понимание принципов соучастия, формальное отношение к процессу и отсутствие у школьников доверия ко взрослым (администрации и педагогам). В свою очередь, Екатерина Барсукова отметила: «Государственные школы часто боятся, что соучастие несовместимо с ФЗ-44 и правилами госзакупок, и они не смогут отчитаться за бюджетные деньги». Эксперт МГПУ добавила, что финансирование обычно не очень большое, а потому абсолютное большинство примеров соучаствующего проектирования в школе — не полный ремонт или строительство здания, а отдельные зоны или помещения.
О методике Лаборатории образовательных инфраструктур
Екатерина Барсукова подробно рассказала о методике «9 шагов соучастия», которая является разработкой Лаборатории образовательных инфраструктур НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ. Методика базируется на основных принципах соучастия и включает в себя 9 этапов:
1. Формирование запроса и создание команды.
2. Наблюдение (знакомство со средой и ее «обитателями»).
3. сопричастное исследование (вовлечение участников образовательных отношений).
4. Творческие семинары и поиск решений.
5. Визуализация идей.
6. Обсуждение дизайн-проекта.
7. Оформление технической документации и авторский надзор.
8. Знакомство с новым пространством и обучение.
9. Постпроектное исследование и обратная связь с участниками.
Екатерина Михайловна отметила, что полный цикл из девяти шагов не всегда реализуется на практике. По ее словам, школа, к примеру, может попросить провести только соучаствующее исследование. В этом случае эксперты лаборатории реализуют только первые три пункта списка, а далее проект передается другим специалистам (планировщикам, дизайнерам и пр.).
Кейс: что делать, если ученики не хотят выходить в рекреации
Екатерина Барсукова поделилась одним из кейсов. Представители одной из московских школ пришли с проблемой: на переменах нужно было проветривать классы, но дети в начальной школе не хотели выходить в рекреации.
Екатерина Михайловна с коллегами начали изучать пространство, в том числе опускались на корточки, чтобы понять, что находится на уровне глаз детей. Выяснилось, что картины, которые висят в рекреациях, отсвечивают, т.е. изображения, видоизменяясь под определенным освещением, могут казаться страшными. Дизайнеры встретились с учениками и попросили их нарисовать самые страшные и самые любимые помещения в школе. С некоторыми школьниками проводили небольшое интервью в процессе рисования.
«Мы проанализировали рисунки. Самым страшным оказался кабинет музыки, но это было связано не с архитектурой, а со страхом перед учительницей. Зато как дизайнеры мы обратили внимание на одно несоответствие. Ребята рисовали страшные помещения желтым. А это противоречит цветовому восприятию в их возрасте. В начальной школе дети в подавляющем большинстве очень любят желтые цвета. Мы сделали вывод, что в школе использованы неправильные оттенки желтого: сероватые, зеленоватые, бежево-желтые. Чтобы реабилитировать желтый цвет среди малышей, перекрасили рекреации в белый с элементами оранжево-желтого и серо-голубого», — поделилась Екатерина Барсукова.
Поработав кроме всего прочего с вопросами функционала, который нужен на переменах, и добавив мест, где можно выплеснуть накопившуюся энергию, дизайнеры получили отличные результаты: дети стали выходить на перемены, изменили отношение к рекреациям, а позже там даже стали проводить уроки.
Полный текст обеих частей публикации доступен по ссылкам:
Фото: Freepik
