В новом номере журнала «Вопросы образования» (№ 1, 2026) вышла статья ученых МГПУ, в которой показано: в современных детских садах игра и развитие творческих способностей не конкурируют друг с другом — они либо вместе поддерживаются, либо вместе оказываются в дефиците. Авторами исследования стали сотрудники лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и образования МГПУ Татьяна Ле-ван, Анна Якшина, Екатерина Стародубцева, Игорь Шиян и Ольга Шиян.
Как проводилось исследование
Исследование прошло в апреле 2023 года и охватило 39 дошкольных групп из России и Казахстана. В выборку вошли как государственные, так и частные детские сады, включая группы, работающие по системе Монтессори.
Качество образовательной среды оценивали с помощью двух шкал:
- PERS — для оценки условий детской игры (пространство, время, материалы, участие педагога);
- CERS — для оценки условий развития творческих способностей (воображение, вопрошание, работа с противоречиями и др.).
Наблюдение проводили сертифицированные эксперты в течение 3 часов.
Изначально исследователи предполагали, что педагогам сложно одновременно удерживать фокус и на игре, и на развитии мышления и воображения — поэтому в реальной практике одно может «вытеснять» другое.
Что показали наблюдения
На практике картина оказалась иной. В большинстве детских садов игра формально есть в распорядке дня, однако редко становится предметом целенаправленной педагогической работы. Взрослые либо не вмешиваются в неё, либо превращают в «занятие в игровой форме». В итоге дети либо играют без поддержки, либо теряют саму суть игры — свободу и спонтанность.
С развитием творческих способностей ситуация похожая. Педагоги редко предлагают детям задания с открытым результатом, также почти не возникает ситуаций, где нужно подумать, придумать, задать вопрос. Диалог между взрослым и ребенком чаще ограничивается инструкциями и контролем, чем совместным обсуждением проблем или поиском нестандартных решений. Взрослые не всегда поддерживают детское удивление, вопросы и инициативу — те самые механизмы, которые лежат в основе познавательной активности.
Ключевые результаты исследования
- Общий уровень условий — низкий. Ни игра, ни развитие творческих способностей в большинстве групп не становятся приоритетом, несмотря на их доказанную значимость для развития ребенка. Они остаются на минимальном или близком к нему уровне.
- Игра и творчество тесно связаны. Там, где есть условия для игры, как правило, есть и условия для развития мышления и воображения. И наоборот: если одно «проседает», второе тоже. Гипотеза о том, что педагогам приходится выбирать между игрой и «развитием», не подтвердилась.
- Ключевым фактором качества оказывается не выбор конкретной программы, а позиция педагогов. В группах, где команда осмысленно выстраивает образовательный процесс и ориентируется на инициативу детей, результаты заметно выше. Напротив, в практике, где доминируют фронтальные занятия и «подготовка к школе», и игра, и творчество оказываются вытесненными.
- Основной барьер — устойчивая практика «школизации» дошкольного образования. Если детский сад ориентирован преимущественно на подготовку к школе, он рискует одновременно потерять и игру, и творчество — два базовых механизма развития в дошкольном возрасте.
В полной версии статьи «Образовательные условия для поддержки игры и развития творческих способностей в детских садах» читатель также узнает, какие именно элементы среды «проседают» сильнее всего, а также как различаются результаты в Монтессори-группах и других типах детских садов. Отдельно авторы анализируют влияние организационной культуры — того, как устроено взаимодействие внутри команды и как принимаются педагогические решения. Текст статьи доступен по ссылке.
Фото: детский сад № 56 г. Костромы
