Руководитель научно-исследовательского центра аналитических исследований и моделирования в образовании НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ Елена Петряева рассказала корреспонденту «Вестей образования» о трансформации семейного образования в России.
На сайте издания вышел материал, посвященный результатам исследований консорциума «Семейное образование». Поводом для публикации стали данные, представленные на II международном онлайн-форуме семейных образовательных инициатив в ноябре 2025 года. Согласно официальной федеральной статистике, за период с 2016 по 2024 год число детей, обучающихся в семейной, очно-заочной и заочной формах, выросло более чем в десять раз — с 18 тысяч до свыше 202 тысяч человек. Эти цифры стали отправной точкой для более глубокого анализа альтернативных образовательных моделей, который уже несколько лет системно ведет научная команда под руководством Елены Петряевой.
В интервью Елена Юрьевна подчеркивает: семейное образование не является маргинальной или стихийной практикой. Напротив, в России формируется устойчивая инфраструктура поддержки гибких образовательных маршрутов — от цифровых платформ и аттестационных операторов до малых школ и родительских коопераций. Речь идет не столько об «институционализации семейного образования», сколько о более широком процессе — институционализации альтернативы массовой школе, закрепленной в законодательстве еще в 1990–2000-е годы.
Отдельное внимание в исследовании уделено внутреннему устройству семейных школ. Они крайне неоднородны: различаются по масштабу, юридическому статусу, источникам финансирования и педагогическим подходам. Однако исследование 2025 года, которое охватило 100 проектов в 34 регионах, позволило выявить устойчивые тенденции. Большинство инициатив постепенно переходят от полностью неформальных моделей к более структурированным форматам — с расписанием, классно-урочной системой и регулярной аттестацией, сохраняя при этом ценностную и организационную автономию.
Существенную роль в этих проектах играют родители. По данным исследования, именно они активно участвуют в формировании образовательной среды, расписания, режима дня и индивидуальных траекторий обучения. Елена Петряева отмечает: «Семейные школы, по данным нашего исследования, видят себя не как альтернативу государственной школе, а как инфраструктуру для поддержки семей, выбравших получение школьного образования в семейной форме. Семейная школа возникает как ответ на выбор родителей и не является оппозицией государственной школе».
Особый интерес исследователей вызвал ценностный профиль семейных школ. 41 % проектов заявляют приверженность гуманной педагогике Шалвы Амонашвили. По мнению Елены Петряевой, это отражает не столько выбор конкретной методики, сколько запрос на гуманистическую философию образования, ориентированную на личность ребенка, диалог и сотрудничество — ценности, которые оказываются востребованными в условиях усложняющихся жизненных сценариев семей.
В числе ключевых факторов роста семейного образования эксперт называет мобильность семей, распространение удаленной занятости, жизнь «между регионами и странами», а также расширение возможностей индивидуализации образовательных маршрутов. Всё это требует гибких моделей обучения, которые не всегда может предложить традиционная массовая школа.
Говоря о перспективах, Елена Петряева подчеркивает: главный феномен семейного образования — в создании разнообразных, легальных и устойчивых форм получения общего образования вне привычного института школы. Задача научного сообщества и образовательной политики — обеспечить для всех равный доступ к качественному образованию и полноценным образовательным правам.
Источник: «Вести образования»
Фото: МГПУ
